- Grupo y materia implicada: 2º ESO A, Matemáticas.
- Explicación del desarrollo de la actividad.
Esta actividad se ha desarrollado en dos fases: una primera fase preparatoria durante la primera semana del segundo trimestre (del 8 al 12 de enero); y una segunda fase ejecutiva durante las dos siguientes semanas (del 12 al 25 de enero).
Durante la fase preparatoria se dedica una sesión lectiva completa a revisar con los alumnos una presentación del tema ya elaborada previamente. En esta presentación se expone una síntesis de las relaciones fundamentales entre la Geometría y el Arte a lo largo de todo el siglo XX y XXI, a través de las obras artísticas de los creadores plásticos más relevantes. En esta sesión, además de comentar y resaltar las claves fundamentales del arte abstracto, se propicia la intervención del alumnado para que exprese libre y organizadamente sus impresiones. Este proceso expositivo resulta atractivo al alumnado y lo desarrollamos durante buena parte de las 3 sesiones siguientes de la primera semana (aunque también se alternan otras actividades lectivas diferentes). Vamos profundizando en el conocimiento de las obras más representativas de los principales artista enlazados en la presentación. Al finalizar la semana cada alumno habrá elegido una obra de un autor de su preferencia (véase al final la captura de la tarea de classroom). Como el elenco de artistas seleccionados es bastante extenso, prolongamos la labor expositiva durante las dos semanas siguientes, pero esta vez solo empleamos, en las sesiones lectivas, el tiempo necesario para mantener la motivación del alumnado.
La fase ejecutiva consistió en asignar a cada alumno la tarea de reinterpretar y crear al menos una obra original a partir de la obra del autor elegido en la fase preparatoria anterior. Esta tarea estuvo sujeta a una serie de condiciones y requisitos formulados explícitamente en clase y en classroom y a una rúbrica de evaluación (véase la captura al final). Para esta fase ejecutiva se optó por que cada alumno elaborase sus obras en casa, dedicando solo una parte de las sesiones lectivas para que los alumnos compartiesen, comentasen o revisaran en clase, junto al resto de compañeros, los avances o dificultades que iban encontrando: en la elaboración de los bocetos previos, en la revisión de la elección de la obra o el autor más adecuado, en el cumplimiento de las condiciones y requisitos de entrega, etc. Durante esta fase el alumno debía caer en la cuenta de los elementos y relaciones geométricas de la obra que eligió para reinterpretarlos libremente.
- Recursos utilizados. Los recursos empleados han sido, principalmente, dos: La presentación del tema y la rúbrica de evaluación.
En la elaboración de la presentación se han consultados diversos libros de arte contemporáneo, de los cuales resaltamos dos:
- Las claves del arte abstracto, de María del Mar Lozano Bartolozzi y Joan-Ramón Triadó,
- Summa Artis, tomos XXVIII y XLVIII, con títulos respectivos: Fin de siglo y los primeros ''ismos'' del XX y El arte posicionado.
En dicha presentación, además de sintetizar, de una forma accesible al alumno, la historia del arte abstracto y sus relaciones con la geometría; también se ha querido proporcionar una extensa relación de creadores y obras, mediante multitud de enlaces a páginas web y vídeos específicos; pues, aunque los alumnos ya ha tenido un conocimiento inicial de algunas obras y autores en la materia de plástica en 1º ESO, ha de seguir ''habituando su ojo'' y sensibilidad a las creaciones contemporáneas.
Con respecto a la rúbrica elaborada (véase captura), se han contemplado dos aspectos básicos a valorar:
- Contenido, creatividad y originalidad del Proyecto (60%) y
- Habilidad en la realización de las obras y cumplimiento de plazos y requisitos de entrega (40%).
la razón en la elección de estos dos aspectos básicos y sus porcentajes está en que se quiere incidir más en el desarrollo de la capacidad creadora y en las conexiones que pueden establecer con las relaciones geométricas de la obra que tiene que reinterpretar y elaborar, y no tanto en la calidad del acabado o factura técnica de la obra al final; pues en la mayoría de los casos, el nivel madurativo del alumno todavía no permite (y tampoco tiene sentido) desarrollar estas destrezas técnicas. Es decir, durante todo el proceso se incide más en el desarrollo de la expresión del alumno, inspirándose en las relaciones geométricas de la obra a interpretar, y no tanto en destrezas y aspectos formales o técnicos que, en la mayoría de los casos, no están todavía a su alcance.
La realización de esta actividad ha proporcionado impresiones satisfactorias, y cuesta destacar dificultades. Aún así, apuntamos las siguientes:
La relación entre arte y la matemática (geometría) no necesita justificación en el currículo escolar, pero a la hora de relacionarla con los criterios de competencias específicas de la materia de matemática no se han apreciado elementos concretos de conexión explícita. En principio, los criterios que podrían ponerse en relación con la actividad, quizá serían son los siguientes:
Criterio 6.2. Identificar conexiones coherentes entre las matemáticas y otras materias resolviendo problemas contextualizados.
Criterio 6.3. Reconocer la aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución en la superación de los retos que demanda la sociedad actual.
De todas formas, la conexión entre la actividad y los criterios de competencias específicas que proporciona el currículo de la materia no parece del todo satisfactorio.
Por otro lado , también se han encontrado algunas dificultades a la hora del cumplimiento de ciertas condiciones formales de la tarea consignada a los alumnos: no todos se ajustaban a los requisitos de formato, título, descripción, etc. Y por último, solo algunos pocos alumnos no han tenido la motivación suficiente para llevar la tarea a su término. En el siguiente punto se proponen algunos aspectos de mejora en este sentido.
Del punto anterior se siguen los siguientes aspectos de mejora:
Aclarar el encaje curricular de las actividades artístico-matemáticas en su relación con los elementos del currículo (criterios de competencias específicas a evaluar).
Incidir y aclarar de forma suficiente al alumnado los requisitos y condiciones de las obras que han de elaborar.
Añadir alguna sesión (o sesiones) específicas en la fase ejecutiva para que los alumnos inicien la elaboración de bocetos de la obra que han de elaborar; de esta forma, quizá, los alumnos menos motivados encuentren ideas, junto a sus compañeros, para llevarlas a cabo posteriormente de forma autónoma. Además, esto supondría una oportunidad para observar cómo los alumnos interactúan y desarrollan la actividad; de hecho, el proceso es tanto o más relevante que el producto final.
Revisar la presentación e incidir en aquellos creadores que por su obras o bien son más accesibles al alumnado (Sonia o Robert Delaunay) o bien no han sido todavía reinterpretados por ninguno de los alumnos, de esta forma, seguramente iremos sondeando el carácter experimental y creativo de esta actividad.
Reeditar el vídeo que se adjunta de las obras realizadas por los alumnos. Este vídeo será un recurso valioso en sucesivas ediciones de esta actividad para introducir a los alumnos en el tema durante la fase preparatoria.
Por ahora, atendiendo a la experiencia, la temporalización y secuenciación de esta actividad parece adecuada: dos fases durante el segundo trimestre, después de haber tratado los contenidos de geometría en el primero y de una duración aproximada de 3-4 semanas; pero lo ideal sería permear y esponjar más el currículo de la materia con los de la materia de plástica. La conexión entre estas dos materias está por desarrollar.
- Tiempo dedicado.
- Tiempo de preparación. Para la preparación de la presentación usada en esta fase se han empleado, aproximadamente, 10 horas. Y se han dedicado una suma equivalente a 3 sesiones lectivas (3 horas) a su desarrollo durante esta fase y las siguientes.
- Tiempo de ejecución. Para la elaboración de la rúbrica, organización de las obras entregadas (en drive) y montaje de la exposición y el vídeo se han empleado otras 20 horas.
En suma, se estima en 23 el número de horas necesarias en la actividad.
- Elementos multimedia
 |
Captura de la tarea correspondiente
a la fase preparatoria en classrroom |
 |
Captura de la tarea correspondiente
a la fase ejecutiva en classrroom.
|
 |
captura de la rúbrica de evaluación
Fotos de la exposición divulgativa sobre la Geometría y el Arte con obras de los alumnos:
|
